近日，中國國際大學生創(chuàng)新大賽（2025）港澳區(qū)域賽舉行，來自20多所高校的學生報名參賽。在人工智能與科技革命深刻重塑就業(yè)格局的當下，高階思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已然成為衡量大學生綜合素質(zhì)的核心要素。大學生如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校人才培養(yǎng)的一個重要方面。
時下，勞動力市場對人才的需求結(jié)構(gòu)正在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，不再滿足于在單一領(lǐng)域具有專業(yè)能力的人才，而是迫切需要能夠?qū)⒏唠A認知能力與扎實數(shù)字素養(yǎng)深度融會貫通的復(fù)合型人才。這類人才不僅能駕馭技術(shù)變革，而且具有獨特的戰(zhàn)略視野，能夠發(fā)揮創(chuàng)造力驅(qū)動價值創(chuàng)新。對大學生而言，必須突破傳統(tǒng)技能壁壘，在筑牢專業(yè)知識根基的同時，著力培育面向未來的核心能力，尤其是以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神為核心的開拓能力。
要想在充滿不確定性的時代獲得持久的職業(yè)生命力，當代大學生必須重新思考學習的目的及方式方法。他們需要的是一種以核心能力為根基的“韌性發(fā)展力”，它既體現(xiàn)為抵御風險、化解挑戰(zhàn)的“適應(yīng)性優(yōu)勢”，又體現(xiàn)為在變化洪流中持續(xù)學習、主動精進、識別并把握新機遇的“成長驅(qū)動力”。歸根結(jié)底，個體職業(yè)前景的堅實根基并非特定專業(yè)知識，更重要的是核心能力的持續(xù)迭代以及在復(fù)雜環(huán)境中主動探索、開創(chuàng)新局面的行動力與適應(yīng)性。正是這種超越專業(yè)局限的能力聚焦，為在未來發(fā)展中創(chuàng)造無限可能提供了可靠保障。
因此，高等教育體系不僅要著重培養(yǎng)“硬技能”，更應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力深度融入人才培養(yǎng)全過程。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為樞紐推動教育轉(zhuǎn)型，不僅是鍛造適應(yīng)力強、創(chuàng)造力高、具備終身成長潛力的復(fù)合型人才的必然要求，而且是破解大學生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題的關(guān)鍵所在。高校作為育人主體，應(yīng)當著眼于學生長遠發(fā)展與全面成長，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上探索個性化路徑，助力其實現(xiàn)人生價值。
高校應(yīng)當不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建動態(tài)適應(yīng)人工智能時代的育人生態(tài)。具體而言，課程安排上應(yīng)融入AI倫理、人機協(xié)作等前沿內(nèi)容，著力培養(yǎng)學生駕馭技術(shù)的能力；師資隊伍上應(yīng)兼具創(chuàng)新實踐與數(shù)字素養(yǎng)，并具備持續(xù)更新知識體系的能力；實踐平臺上則須緊密鏈接前沿產(chǎn)業(yè)場景，鼓勵學生積極運用數(shù)字工具解決實際問題；評價機制更應(yīng)該重點考量學生在人工智能環(huán)境下的創(chuàng)新思維與跨界整合能力。尤為關(guān)鍵的是，必須建立開放、敏捷的反饋循環(huán)機制，確保教育生態(tài)能夠根據(jù)技術(shù)迭代與市場需求持續(xù)優(yōu)化。唯有如此，才能使學生憑借創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神以及運用智能工具解決問題的能力，獲得終身發(fā)展優(yōu)勢，讓高校真正成為適應(yīng)未來、驅(qū)動創(chuàng)新的策源地。
大學階段正是培育素養(yǎng)、積累經(jīng)驗與探索方向的黃金期。與其用預(yù)設(shè)的“成長軌道”限制學生發(fā)展，不如積極鼓勵學生通過跨學科學習、多樣化實習、競賽挑戰(zhàn)及創(chuàng)業(yè)實踐等途徑大膽探索、反復(fù)驗證，在動態(tài)調(diào)整中不斷發(fā)掘自身的內(nèi)在志趣、錘煉核心能力，最終成長為兼具創(chuàng)新精神與實踐能力的新時代高素質(zhì)人才。
（作者：施永川 楊蕓菊，分別系溫州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院院長、教授，溫州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院科研助理）
（責任編輯：蔡文斌）
晉公網(wǎng)安備 14090202000008號 
